Em “Problemas de Redação” , Alcir Pécora (2002) traça um estudo sobre diagnósticos e análises
sobre os
problemas na oração, na coesão textual e nos problemas de argumentação. Ele, “Sem pretender compor qualquer tipo de enunciação histórica, no sentido que lhe dá Beveniste e que Barthes revira“ relata algumas circunstâncias para que o tema da redação escolar, ao longo do tempo se constituísse como objeto de seu trabalho. Segundo Pécora, a maioria dos alunos, prestes a formar-se em cursos superiores, não sabem escrever, nem ler. Essa observação partiu de um curso de Michel Lahurd, em 1976, na UNICAMP, lembrando, portanto, que alguns anos antes, um curso de Haquira Asakabe havia reconhecido o mesmo problema. .Como poderia “formar lingüistas que não tinham domínio do próprio desempenho lingüístico na modalidade escrita?” Somente após o curso de M. Lahud é que a discussão a respeito do acontecimento adquiriu maior repercussão, pois já não se tratava de um caso particular. Apesar de ainda haver uma série de circunstâncias que impediram o problema de produção e escrita na
universidade, qual estaria em torno de não cobrar quaisquer exigências de ingresso. Ao tratar-se de formação para o campo de trabalho intelectual e científico, isso não poderia ser ignorado. Surgiram hipóteses sobre o problema, sobre a dificuldade de produção escrita – “existe uma política educacional errada que impossibilita o aprendizado da escrita por essas pessoas.” E dentre tantas hipóteses diante do reconhecimento do problema do desempenho escrito deficiente, parecia urgente repensar a questão. Daí, parecia importante a realização de uma pesquisa propriamente linguística sobre o assunto. Apareceu em 1977, a realização de um projeto “Redação II” financiado pela Fundação Carlos Chagas. Ao autor Alcir Pécora coube trabalhar o período como foco de atenção da análise, tendo como incipiente a “teoria do discurso”.
Dessa forma, o autor, ao analisar o “corpus” de aproximadamente 1.500 redações, sendo 60 delas produzidas em situação de vestibular e outras no curso de Prática de Textos (1º e 2º semestres), por turmas a que ele foi responsável, de 78 a 80 do ciclo básico do IEL. As redações compreendiam-se em todos os níveis: narrativo, descritivo e dissertativo. Ao analisá-las, ele diagnostica os problemas, comentando os mais relevantes, tendo como arcabouço teórico os seguintes autores:
Aristóteles, Arte Retórica e Arte Poética (trad. de Antonio Pinto de Carvalho), Rio de Janeiro, Ed. de Ouro.
Benveniste, E., Problemes de Linguistique Générale, Paris, Gallimard, 1966.
____________. Problemes de Linguistique Générale 11, Paris, Gallimard, 1974.
Castilho, A. T., "Variação Lingüística, Norma Culta e Ensino da Língua Materna" in Subsídios à Proposta Curricular de Língua Portuguesa para o 2? Grau, vaI. IV, S.
Paulo, SE/CENPI UNICAMP, 1978.
Gnerre, M., "Linguagem e Poder" in Subsídios à Proposta Curricular de Língua Portuguesa para o 2.0 Grau, voI. IV, S. Paulo, SE/CENP/UNICAMP, 1978.
Halliday, M. A. K. (e Hasan, R.), Cohesion in Spoken & Written English, Londres, Longman, 1973.
Lajolo, M. (e outros), Caminhos da Linguagem, 3 vols., S. Paulo, Ática, 1977/1978.
Osakabe, H., Argumentação e Discurso Político, S. Paulo, Kairás, 1979.
Pêcheux, M., Analyse Automatique du Discours, Paris, •Dunod, 1969.
Perelman, Ch., Le Champ de l'Argumentation, Bruxelas, PUB, 1970.
Perini, M. A., "A Função da Repetição no Reconhecimento de Sentenças", apresentado no V Congresso da AILA, Montreal, 1978.
Platão, "Fedro" (trad. de Carlos Alberto Nunes) in Diálogos, voI. V, Belém, Univ. Fed. do Pará, 1975.
Rodrigues, A. N. (coord.), "Redação lI" in Cadernos dePesquisa, n? 23, S. Paulo, Fund. Carlos Chagas, 1977.
Wittgenstein, L. J. J., Philosophical Investigations, ed. G. E. M. Anscombe e R. Rhees, (trad. de G. E. M. Anscombe), Blackwell,< Oxford, 1953.